Особенности формирования связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

 

 

Развитие – это появление чего-то нового.  Самое главное в психическом развитии – это появление речи- появление сознания.

  Нормально развивающегося ребёнка речи специально не обучают, речь осваивается спонтанно (сама по себе). Любые формы отклонения в развитии, прежде всего, сказываются на спонтанном развитии речи. Если снижается спонтанное развитие, то роль обучения возрастает. Ребёнок с ОВЗ не может самостоятельно обучаться.

  Как же происходит формирование связной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

   Определение «дети с нарушением интеллекта» формально может быть отнесено ко многим категориям детей, интеллектуальное развитие которых в силу разных причин имеет те или иные отклонения от нормы. В разной мере выраженные признаки нарушения интеллекта наблюдаются не только при умственной отсталости, но и при задержки психического развития.    

   Среди наиболее надёжных критериев разграничения этих категорий выделяется обучаемость ребёнка, что устанавливается в процессе специально организованного педагогического наблюдения за достижениями ребёнка в учебной деятельности.

    При умственной отсталости крайне невысок доступный уровень освоения сложных форм мыслительной деятельности.

    То же самое можно сказать и о формирование речевой деятельности, которое на ранних стадиях может характеризоваться самыми разнообразными нарушениями дислалией,дизартрией, ринолалией.

В процессе овладения всё более сложными речевыми и языковыми средствами проявляется речевое недоразвитие: нарушение звукопроизношения, словообразование, фонематический анализ. Низкое качество фразовой речи.

   А так как сложные формы речевой деятельности развиваются в тесном единстве с мышлением, хорошего результата, при формировании связной речи,  удаётся добиться при совместной  работе логопеда, психолога, дефектолога.

Непременным условием формирования связной речи и интеллекта ребёнка является его познания об окружающем мире. Мир, который окружает ребёнка огромен и интересен, Предметы и явления его удивительны и неповторимы. Они обладают массой свойств и признаков, о которых ребёнку предстоит узнать. Только при участии взрослого, восприятие ребёнком окружающего мира  начинает принимать целенаправленный характер.

    Основную роль при ознакомлении с предметами нужно отводить исследовательской деятельности. Для решения этой задачи используются натуральные предметы. (овощи, фрукты, семена растений и т.д.) Из природного материала изготавливаются  поделки (тактильное восприятие ). Ребёнок учится устанавливать признаки сходства и различия между предметами.

 Таким образом решается одна из сложных задач –описание одного предмета.

Далее работа  направляется на формирование предметно практических действий (Слон из бумаги – при изучении Африки, куда улетают перелётные птицы). Необходимо учить передавать словом поэтапность выполнения  действий. (с чего началось, что потом и чем закончилось, благодаря чему формируется связный рассказ.) Хорошо сформированная связная речь является залогом успешного обучения в школе.

                                                          

                                                                                                                     Учитель-дефектолог Константинова Т.Н.

 

ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ ПО БОРЬБЕ С КОРРУПЦИЕЙ

Дорогой друг!

Если тебе необходима помощь психолога,ты нуждаешься в добром слове, совете, поддержке, тебе очень плохо и одиноко, хочется поговорить..... Звони

"Детский телефон доверия"
8-800-2000-122

Все консультации бесплатные.